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Blog oficial del Grupo de investigación: Estudios del Lenguaje y la Educación

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Tras la huellas de las investigaciones sobre lectura y escritura en la Universidad

Tras las huellas de las investigaciones sobre Lectura y Escritura en la Universidad registra, reflexiona y recrea los resultados parciales de la indagación documental bibliográfica sobre las publicaciones orientadas a la alfabetización académica en los países de habla hispana, entre los años 1990 y 2012. A través de sus páginas se recopila, analiza, sintetiza, discute y orienta acerca del camino recorrido en los estudios de la lectura y escritura en la Educación Superior, con el fin de ofrecer un material de consulta que se constituya en una herramienta estratégica en las investigaciones posteriores sobre el tema.

tras las huellas

En los tres primeros apartados, se exponen los argumentos de tipo conceptual que justifican el estudio y con base en el reconocimiento de la divulgación como punto esencial en la producción académica, se muestra la importancia de las investigaciones enfocadas en examinar el material bibliográfico existente en líneas específicas de trabajo. En los siguientes tres capítulos se ofrece una panorámica del trabajo realizado, a nivel internacional y nacional, en Lectura y Escritura en la Educación Superior (LEU), los rasgos estratégicos del enfoque documental-bibliográfico en el proceso de investigación, la noción de texto en el contexto del modelo de la Lingüística Sistémico Funcional de Halliday, y se reseña en 200 fichas, igual número de trabajos sobre el tema en mención, incluyendo ponencias y artículos.

 

Introducción

 

Capítulo uno. Socializar para validar: una etapa vital en la investigación

1.1 El contexto de la divulgación

1.2 Divulgar: hacer visible el conocimiento

1.3 Sobre la divulgación de los discursos especializados

 

Capítulo dos. La investigación de la Lectura y la Escritura en la Educación Superior

2.1 Indicios de los estudios sobre Lectura y Escritura en la Universidad

2.2 Las comunidades académicas

2.3 Las temáticas en torno a la lectura y la escritura en la Educación Superior

2.4 En busca del estado del arte

 

Capítulo tres. El enfoque documental-bibliográfico en el proceso de investigación

3.1 Señales de la investigación documental-bibliográfica

3.2 Fuentes en la investigación documental-bibliográfica

3.3 Sistematización de las fuentes en el caso de la Lectura y la Escritura en la Universidad

 

Capítulo cuatro. La noción de texto en el contexto de la investigación en Lectura y Escritura en la Universidad

4.1 La concepción de lenguaje en la Lingüística Sistémica Funcional

4.2 El concepto de texto desde la perspectiva de la LSF

4.3 El análisis léxico gramatical de la LSF: cláusula, metafunciones y textos

4.4 Texto y textura

4.5 Los textos de LEU vistos desde la Lingüística Sistémica Funcional

 

Capítulo cinco. Tras las huellas del material bibliográfico (1990-2012)

5.1. Textos referidos a la relación lectura, escritura currículo

5.2. Textos sobre prácticas lectoras

5.3. Textos relacionados con prácticas escriturales

5.4. Textos que integran lectura, escritura y Tecnologías de la Información y la Comunicación

5.5. Textos referidos a Lectura y Escritura como interacción social

5.6 Géneros en las prácticas de Lectura y Escritura

 

A manera de conclusión y proyección

Epílogo

Bibliografía alfabética de las fuentes

Bibliografía general

Cibergrafía y bases de datos

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Perspectivas y prospectiva en los estudios sobre Lectura y Escritura

Perspectivas y prospectivas en los estudios sobre Lectura y Escritura, en correspondencia con el método documental bibliográfico, examina 100 trabajos hechos en el tema, por estudiantes de pregrado y posgrado para optar a sus respectivos títulos académicos y 350 publicaciones entre artículos, libros y capítulos de libros.

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Con este estudio reafirmamos que la Educación Superior es el espacio más avanzado en la alfabetización escolar, por ello requiere prácticas de Lectura y Escritura especializadas, que permitan fortalecer la enseñanza-aprendizaje en una etapa en la que se requiere formar competencias discursivas disciplinares.

Albert Einstein sintetizó en siete palabras lo que mejor podría contribuir al avance de la ciencia y la tecnología: “Nada sucede hasta que algo se mueve”. Precisamente, en este trabajo la propuesta ha sido mover la bibliografía existente sobre Lectura y Escritura en la Educación Superior para avizorar las acciones necesarias en las coyunturas presentes y venideras, que contribuyan en el mejoramiento de estos procesos.

 

CONTENIDO

 

Presentación

CAPÍTULO UNO. LINEAMIENTOS GENERALES PARA UNA APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LOS TEXTOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

1.1 Indicios de los estudios sobre Lectura y Escritura en la Universidad

1.2 La investigación documental bibliográfica

1.3 El concepto de texto para el estudio de los trabajos en LEU

1.4 Divulgación de la Lectura y la Escritura desde la Universidad: el género

1.4.1 El texto en su contexto de producción

1.4.2 Variación: la lengua como sistema

1.4.3 Variación: la lengua como institución

1.4.4 Interdependencia entre texto y contexto

1.4.5 Los textos en el ámbito académico

1.4.6 Características de los libros en el ámbito de la enseñanza

 

CAPÍTULO DOS. LOS PROYECTOS DE GRADO: FORMA Y FUNCIÓN

2.1 Qué es un trabajo de grado

2.2 Los proyectos de grado: resonancias entre texto y contexto de producción

2.3 Función de los trabajos de grado: forma y contenido

2.4 Las constantes en los trabajos de grado sobre LEU

2.4.1 Lectura, Escritura y Currículo

2.4.2 Prácticas lectoras

2.4.3 Prácticas escriturales

2.4.4 Lectura, Escritura y TIC

2.4.5 Lectura y Escritura como interacción social

2.4.6 Géneros en las prácticas de Lectura y Escritura

2.5 Perspectivas en LEU encontradas en los trabajos de grado

 

CAPÍTULO TRES. CONCEPTUALIZACIONES Y TENDENCIAS SOBRE LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

3.1 Investigaciones empíricas sobre la Lectura y la Escritura en la Universidad

3.2 El desarrollo de competencias de Lectura y Escritura en la Universidad

3.2.1 La construcción de la capacidad comprensiva en la enseñanza   de lenguas extranjeras

3.2.2 La alfabetización informacional

3.2.3 La construcción del pensamiento crítico a partir de la argumentación

3.3 Experiencias pedagógicas en áreas de formación específica

3.4 Experiencias de cualificación de docentes universitarios

3.5 Evaluación de la Lectura y la Escritura en la Universidad

3.6 Experiencias pedagógicas en torno a la Lectura y la Escritura con estudiantes recién ingresados a la Universidad

3.7 Políticas universitarias en torno a la Lectura y la Escritura

3.8 Lectura y Escritura en la Universidad y Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-

 

CAPÍTULO CUATRO. PROSPECTIVA EN LOS ESTUDIOS DE LEU: ARTÍCULOS Y OBRAS DE TEXTO

4.1 Conceptualizaciones y usos de la Lectura y la Escritura en la Universidad 55 4.2 Usos de la Lectura y la Escritura en la Universidad

 

CAPÍTULO CINCO. REFERENTES PARA CONTINUAR LA DISCUSIÓN

5.1 Lectura, Escritura y Currículo

5.2 Prácticas lectoras

5.3 Prácticas escriturales

5.4 Lectura, Escritura y TIC

5.5 Lectura y Escritura como interacción social

5.6 Géneros en las prácticas de Lectura y Escritura

 

EPÍLOGO: ANALIZAR, VER, PREVER, PROYECTAR

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

CIBERGRAFÍA Y BASES DE DATOS

BIBLIOGRAFÍA CLASIFICADA UTILIZADA EN LOS ANÁLISIS DEL CAPÍTULO 3

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Grupo Estudios del Lenguaje y la Educación – mireyace@gmail.com

Recordando a Gabriel García Márquez

En estos tiempos críticos en los que “somos conscientes de nuestros males, pero nos hemos desgastado luchando contra los síntomas mientras las causas se eternizan”, en estos contextos que reclaman un “cambio social” de la mano de una “educación desde la cuna hasta la tumba”, yo creo que este debería ser un texto de lectura y reflexión obligatorias en todas las aulas, en todas las áreas disciplinares, en los distintos niveles educativos…

Como bien nos lo recomendó nuestro Gabriel García Márquez hace diez y siete años (17) años, y no le hemos querido hacer caso, es necesario primero reconocer lo que somos, por qué somos lo que somos; para luego sobreponernos a nuestro destino y buscar la solución a nuestros males, la cual está precisamente en la educación, pero no la que predican los políticos y los empresarios, sino una educación que equilibre lo científico, lo humano y lo material, “que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar”. Leamos:

Por un país al alcance de los niños

Manual para ser niño

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Las afasias desde una mirada lingüístico-cognitiva.

Pasuy-Guerrero, Gladys; Cisneros-Buitrago, Nubia; Cisneros-Estupiñán, Mireya (2013). Las afasias desde una mirada lingüístico-cognitiva. Bogotá: Editorial ECOE. 17 cms. x 24 cms. 176 págs. La presente obra retoma el conocimiento de las afasias en su dimensión conceptual, histórica y clasificatoria, y … Seguir leyendo

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Alfabetización académica y lectura inferencial.

Alfabetización académica y lectura inferencial atiende a la convergencia de estudios nacionales e internacionales sobre la comprensión lectora en la Educación Superior, espacio donde la lectura inferencial facilita el aprendizaje y contribuye en el mejoramiento de la calidad académica. Este … Seguir leyendo

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Cómo elaborar trabajos de grado

Esta obra acompaña todo el proceso desde el momento en que se necesita entender qué es un trabajo de grado y conseguir la motivación para encontrar el tema más conveniente, pasando por las distintas etapas metodológicas, la redacción, la presentación, … Seguir leyendo

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Leer y escribir en la Universidad de hoy

La obra Lectura y escritura en la universidad de hoy expone una serie de reflexiones y planteamientos derivados de la experiencia de las autoras al frente de la cátedra universitaria y del observatorio analítico de aspectos que son fundamentales para … Seguir leyendo

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